实践特别是在现实生活的实践学习中才干得到很好的培养
以便從根本上提升人才的本質 ，既然自我教育在整個教育系統中占據最重要的位置 ，那麼 ，在教育實踐中是否凸顯自我教育 ，就成為檢驗教育有無夯實學生學習根底 。
是否促進學生全面健康生長的試金石 ，咱們都知道，壹件事假如自己能夠把控 ，能夠抉議什麼時間做、做到什麼程度，這件事往往就能做得很好。
反之，假如工作是他人強加給自己的 ，是自己心裏不想做的 ，而又要求限時完成 ，那麼大多數情況下 ，這件事都不或許做得很好，假如學生全部的學習時間都是被安排的。
間直沒有能夠自主選擇、自由支配的時空，那這種撤底失去把控感的學習，如何能表現自我教育 ，說，咱們壹方面說國際的未來歸於孩子，但另壹方面。
國際卻不歸於孩子，之所以這洋說，是因為教育的壹切抉策和計量 、想象與規劃，都是成年人的工作 ，很難考慮到學生的內在需求 ，咱們都知道，我要學學習功率高。
成效顯著，要我學學習功率低，成效不佳 ，但在實踐中，要我學的教育又那洋遍及 ，這真是教育教育的壹個悖論 ，也是教育轉型的壹個著力點，在咱們的日常教育中。
間直壹切常識都是經過課本傳遞、教師敘述出現給學生的，學生經過反復練習自以為把握了所學常識 ，但這種經由他人加工而構成的經歷是否真的牢靠 。
是否反映了常識的本來面貌 ，是否促進了學生素養的提升，學習內容包含兩大板塊，壹個是間接經歷，另壹個是直接經歷 ，它們就像天平兩側的承載物。
只有兩者質量持平 ，才幹維持天平的平衡，根底教育階段培養優秀創新人才 ，中心是讓學生像科學家相同思考問題，為此指出，需求在教育實踐中傑出科學的三要素。
壹是科學的目的——去發現各種規則，二是科學的精力——質疑 、獨立、僅有 ，三是科學的方法——邏輯化 、定量化、實證化，這些都需求經過學生的親身實踐 ，特別是在聯系現實生活的實踐學習中才幹得到很好的培養 。
